中野区立第二中学校 | 中野区立第二中学校は、新しく生まれ変わります。

令和６年度　第二中学校の方向性

【GIGAスクール構想の具現化】NEXT GIGAに向けて
　端末活用で変わる学び　～生徒を主語とした、学習者中心の学びを実現するために～

　◎コンセプト : 生徒観の転換と授業の固定観念を変える

　　　これまで：生徒は教師が教えなければ学ばない、学べない

　　　これから：生徒は適切な環境と出会えば、自ら進んで学ぶ

　　　これまで：教師の仕事は授業と管理（授業の前提としての規律訓練）

　　　これから：教師の仕事は学習環境整備と足場架け（徹底した情報開示、見取り支援）

　教師が生徒たちに一生懸命教えることを念頭においた「教え込む」授業では、生徒一人１台端末の活用と必要性を見出すことはできない。たとえ、活用する場面があったとしても。それは教師の指示通りに活用するパターン化された事例であり、生徒達の情報活用能力は育まれにくい。

　一方で、生徒たちが学びの主役となって進む「学びとる」授業、つまり探究的な学びにおいては、実に多様な活用場面を見出すことができる。生徒達が教師に指示された通りに同じ使い方をするのではなく、必要に応じて活用していく。このような学びにおいては、「個別最適な学び」に加え、「対話」や「振り返り」といった学習活動が重視され、資質・能力の中でも特に「思考力・判断力・表現力」を育むことにつながる。

　しかし、学習という言葉が「学ぶ」と「習う」からなるように、これら二つの授業の姿は決して二項対立とは言い切れない。教師が分かりやすく効率的に指示・説明する場面はこれからも一定程度は必要である。大型モニターを用いて効率よく指導する。そして、少しでも長い時間を生徒達に委ねていくことが肝要といえる。主体的・対話的で深い学びの視点からこれまでの授業を改善し、学習者が主体的に学ぶ探究的な学びにシフトチェンジすることを、今私達教師は求められている。（引用：茨城大学・教授　小林祐記）

　令和６年度　中野区立第二中学校　研究テーマ

「特別ニーズ教育に応じた自ら学びを調整し、進める学びの充実」

～「個別最適な学び」と「協働的な学び」を支援するICTの活用～

■活用ツール１：ベネッセコーポレーション「ミライ・シード」

■活用ツール２：リクルート「スタディ・サプリ」

令和5年度　第二中学校の方向性（ R5.6.1.更新）

１【GIGAスクール構想の実現】

　これまでの教育実践（一斉授業・個別指導・協働学習）の蓄積と、一人一台端末（ICT)を有効活用することで、特別な支援を必要とする生徒を含め、多様な生徒たちを誰一人取り残すことなく、公正に個別最適化された資質・能力が一層確実に育成できる教育のICT環境を構築する。

２【いじめに対する組織的対応の強化】

◇「未然防止」…「学校いじめ対策委員会」の役割の明確化と機能強化
◇「早期発見」…「いじめ」の定義の正しい理解に基づく確実な認知
◇「早期対応」…被害の生徒が感じる苦痛の程度に応じた対応、加害の行為の重大性に応じ　　　　　　　　た指導の在り方
◇「重大事態への対応」…法に基づく確実な手続き

３【不登校に対する組織的対応の強化】

◇「未然防止」…全ての生徒への支援「居場所作り」・「絆作り」
◇「早期支援]…休み始めた生徒への支援「適切なアセスメントによる支援」　　　　　　　　　　　　　多面的・多角的アセスメント
◇「長期化への対応」…長期欠席している生徒への支援「関係機関との連携」　　　　　　　　　　　　　　　　　学校内・学校外・家庭

令和４年度　第二中学校の方向性（ R4.4.16.更新）

新学習指導要領に基づいた児童生徒の資質・能力の育成に向けて、ICTを最大限活用し、これまで以上に「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげるとともに、カリキュラム・マネジメントの取組を一層進めて参ります。

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実PDF

令和３年度　第二中学校の方向性（R3.6.16.更新）

Society 5.0 時代に生きる子供たちにとって、PC 端末は鉛筆やノートと並ぶマストアイテムです。今や、仕事でも家庭でも、社会のあらゆる場所で ICT の活用が日常のものとなっています。社会を生き抜く力を育み、子供たちの可能性を広げる場所である学校が、時代に取り残され、世界からも遅れたままではいられません。
忘れてはならないことは、ICT は手段であり目的ではないということです。子供たちが変化を前向きに受け止め、豊かな創造性を備え、持続可能な社会の創り手として、予測不可能な未来社会を自立的に生き、社会の形成に参画するための資質・能力を一層確実に育成していく必要があります。